Diversos autores han estudiado el conflicto y el posconflicto desde perspectivas complementarias. Collier (2005) señala que un conflicto interno afecta no solo al país que lo padece, sino también a sus vecinos y a actores en escenarios geopolíticos supraestatales. Barrantes, Sánchez, Aguilera y Medina (2007) documentan que entre 1989 y 2005 se registraron 21 conflictos armados en 81 países, con 144 acuerdos de distinto tipo en el 32% de los países afectados.

Sobre el posconflicto en particular, Garzón, Diego, Parra y Pineda (2003) distinguen entre uno parcial —la salida de combatientes individuales— y uno total, derivado de acuerdos de paz. Bello (2009) advierte de la relación entre el aumento de criminalidad y los procesos de desmovilización parcial, mientras Martínez y Useche (2013) diferencian el posconflicto (lo que sigue a la terminación del conflicto) del posacuerdo (lo que ocurre tras la negociación).

En cuanto al papel de la educación, Rivas (2015) la señala como un factor que orienta nuevas conductas mediante la inculcación de valores democráticos, promueve la resiliencia ante las afectaciones del conflicto y cualifica la fuerza laboral. Rodríguez (2015), desde la experiencia de El Salvador, resalta el papel de los excombatientes en la reconstrucción del tejido social.

El proyecto retoma tres líneas pedagógicas: el constructivismo (Kant, Piaget, Vygotsky), la corriente sociopolítica (Rousseau, John Dewey) y, con especial énfasis, la pedagogía sociohumanista (Pestalozzi, Paulo Freire), que concibe a la persona como un ser social integral, con responsabilidades y compromisos en los distintos ámbitos de interacción.

Se distingue, siguiendo a González y Malagón (2015), entre educación —proceso institucional, formal y sistemático— y formación —apropiación de una cultura y desarrollo de la forma interna de la persona—, entendiendo la pedagogía como el conjunto de reflexiones, saberes y discursos sobre ambas.

Sobre los ambientes de aprendizaje, se retoman los aportes de Duarte (2003), para quien un ambiente educativo no es solo un medio físico sino el conjunto de interacciones, roles y pautas de comportamiento que allí se producen; y de Orozco (2005) y Viveros (2012), sobre los aprendizajes informales y los ambientes virtuales como escenarios también válidos para la educación.

El marco normativo se ancla en la Ley 1732 de 2014, que estableció la Cátedra de la Paz como espacio de reflexión sobre convivencia, respeto y el artículo 20 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, así como en el acuerdo de cese al fuego bilateral entre el Gobierno de Colombia y las FARC-EP del 23 de junio de 2016 y los documentos de los Acuerdos de La Habana.

Referentes consultados: Acero (2015); Aristizábal y Giraldo (2014); Barrantes, Sánchez, Aguilera y Medina (2007); Bello (2009); Collier (2005); Duarte (2003); Garzón, Diego, Parra y Pineda (2003); Girolamo (2005); González y Malagón (2015); Jiménez (2009); Martínez y Useche (2013); Maturana (2001); Orozco (2005); Rivas (2015); Rodríguez (2015); Viveros (2012).